2、活动补偿
     由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足，学生的肢体力量得不到释放，于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是学困生根本找不到一点儿成功的乐趣。对此，同学们要挤时间组织一些肢体活动、户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。同时，为了这些活动的落实，可在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让大家各显其能，各得其所。这样，同学们的心理欲望得到了满足，肢体力量得到了释放，这方面的问题行为也就自然地减少了。
     随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越越重要。因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正学生的问题行为，如果只凭老师一盯一，将收效甚微。因此，同学们需要一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的，同学们在互相帮助学习中，更容易走向阳光。
     家长和老师的冷静，是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会儿我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
     随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习成绩不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师和家长的注意。如果师长遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这个学生，说“要注意看物理课本”等等。
     3、积极转移
     当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。如果我们每一位教育者每一位家长都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动都可收到很好的效果。
     4、以爱换德
     在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这个学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是学校教育的灵魂，也是家庭教育的灵魂。家长既不能简单粗暴，也不能走向溺爱的极端。伟大而不自私的爱，包含了培养孩子责任意识的爱，始终是孩子健康成长的保证。
     凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的学生就有乐于交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生就有体力充沛的特长，等等。只要善于分析，我们就可变消极为积极，变问题为有利。老师和家长要作具体情况具体分析，通过引导、激励、调整、改变的办法调整教育行为，让学生从阴影里走入阳光地。
二、矫正心理和行为偏差案例分析

一、矫正心理和行为偏差的方法

矫正心理和行为偏差，应该以自我为主体，家长和老师给予帮助配合，共同努力。

首先，从中学生自身的角度来看，主要可从如下几个方面入手。

1、自我教育

加强自我意识的培养，增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最根本的目的。例如：在每期开学时，同学们可针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。其间，通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育走向开朗阳光的目的。

3、相互帮助

4、勤于阅读

同学们应该多阅读富有精神营养的书籍，多学习基本哲理和道德的理论，使自己变成一个高尚的人。做到心胸开阔，知足常乐，不患得患失，不自寻烦恼。具有正确的思想方法和道德观是青少年健康心理的基本要素，而健康的书籍是重要的精神营养。

5、直面现实

客观地、勇敢地面对现实、适应现实。现实生活不都是花团锦簇、五彩斑斓，而恰恰是常常充满大大小小的矛盾冲突，人生的道路不都是平坦的，常有阻碍和曲折。当受到挫折时不悲观，不失望，而能从中找到光明和温暖及令人鼓舞的一面；同样，在胜利和成功的面前，也不可忘乎所以，妄自尊大。正确协调自己和环境的关系，正确协调自己和周围的人的关系，保证积极的心理反应，保持对现实，对人对事的平和心理。还要充分了解自己，愉快地接纳自己，即要有自知之明，对自己保持平常心。

其次，从老师和家长的角度来看，主要可从如下几个方面入手。

1、保持冷静

     2、有意淡化

5、因势利导

1、抑郁症：儿童患病率0.5%-2.5% ，青春期 2%-8%。青春期女性高于男性。

特点：心境抑郁，几乎对所有日常活动缺乏兴趣（对以往喜欢的活动丧失兴趣和乐趣）。失眠或睡眠过多（早晨抑郁更重）。无价值感，过度内疚感。疲倦、缺乏精力。重者有自杀意念，曾企图自杀。

案例：我很难过（父母辛苦、学习不佳、努力无果、同学关系不好）。我睡不着。我一天到晚睡不饱，睡醒后头疼。

解决办法： 调节生活，如增强运动、加强人际交往、制造外界肯定。

认知疗法举例：如某学生质疑“我的数学很失败”，就给其制造“数学成功”的情景。

行为疗法举例：如活动计划表、转移技术、角色扮演、人际交往辅导等手段。

2、强迫症：青春期男性高于女性，成人后女性高于男性。

特点：相互矛盾的思维，且靠自己停不下来，执著于某个细小而奇怪的念头无法自拔。情绪指向负面性，导致社会功能受到影响。

案例：始终不停地想，我怎样才能把学习搞上去？我有没有审清题目？我的手干净吗？我今天说了多少句话合起来多少个字？

解决办法：加强活动，增加肢体劳动时间，以运动调节；识别强迫行为，转移注意力，以遗忘阻断执念。

3、偷窃癖（冲动控制障碍）：性格缺陷，人际交往面狭窄。

特点：反复发生不能克制的偷窃物品的冲动，目的不是为了自己使用或它的经济价值。行窃前紧张感逐渐增强，行窃时感到愉快、满足、放松，不能单纯以品行障碍、反社会人格障碍做更好的解释。

案例：我受到的不公平待遇太多了；他明明比我差却比我得意；我很愤怒或我很不满，这样来报复一下；我去拿到那个东西肯定很快乐；那个东西本来就应该是我的。

解决办法：厌恶疗法、行为疗法。

4、人际交往问题：与先天性格气质相关联，但后天可以改善。

特点：有以自我为中心等交往障碍，自我夸大人际交往中的负面看法。

案例：教室或寝室打扫卫生——我总是干得多，某某总是干得少。等价交换的问题——我对你那么好，你却如此对不起我。别人看法问题——他们说我头发很差，我讨厌头发。他们好像联合起来针对我，排挤我。……

解决办法：参加集体活动；与人分享；在周围的人员中起组织作用。

5、陶行知在担任育才学校校长时，碰到两个男同学打架。陶先生叫那个打得狠的学生到他办公室一下。当陶先生来到办公室里，那位同学已在陶先生的办公室等候了。陶先生拿出一块糖说：“奖你一块糖，因为你很守时，比我先到。”陶先生又拿出一块糖说：“再奖你一块糖，因为你尊重我，我叫你来你就来了。”接着，陶先生问这位同学为何与同学打架，这位同学回答：“那位同学欺负小同学，我看不过去打抱不平！”陶先生拿出第三块糖说：“奖你第三块糖。因为你有正义感，能帮助弱者！”这位同学不好意思地低下了头，说：“先生，我错了，我不应该打架。”陶行知先生拿出第四块糖说：“知道不对就好，给，我再奖你一块糖，”陶先生没有再说什么，让这位同学回到教室里去了。

编者注：请同学们不要盲目断定自己有心理问题，如果你有一些心理困惑，应该与家长或好朋友交流，或到心理活动室和老师交流，有些短暂的心理困扰是正常现象。